看了学生的某某读后感作文,老师不敢写

看到同学《某某》后的感想，教师不敢再做评论，最后只留下了两个词

一名高中英语老师在批改学生稿件时，偶然看到一份评语，对其进行了点评，但又不知道如何是好。

周记是一种由同学们随手写下的文章，目的在于改善他们的作文水平。那位教师在批阅周报的时候，总是根据文章的内容给出相应的评语。但是，写这个作品时，她却遇到了麻烦。由于我写了一份有关《某某》的读书心得。

教师表示：“见一位同学对《某某》作了一篇书评，很难作别的评论。”也许是怕自己说出“难以”这样的话，会打击同学们的积极性，伤害他们的自尊，而表扬他们吧，却觉得不情愿。很明显，这名教师并不想让同学们选择这样的话题来写文章，但是对于怎样给他们一些意见，他们还没有想到。另外一个困扰教师的问题就是，以后若有类似的阅读材料或大文章出现，是否要告诫同学们停止写作，或是装作不知？最后，他的导师只是让他好好整理一下自己的功课，并没有提到具体的细节。

首先，让我们来看一下同学们的笔记。

这名年轻作家用“唯美”一语来形容该书，并提及两个年轻人对“心动”的感情。信里也说了一段很重要的话：「这本书叫我要勤奋、要执着、要仁慈。」

以周为例，展示了同学们的诚意和参与度，体现了同学们对于功课的认真态度；虽然不是很好，但也还过得去。先从作品自身入手，再谈谈自己的感受，探索其对自身的积极作用，将书籍与实际相融合，最终达到了一个新的高度。总体来说，还是挺好的。

教师提出的问题引起了许多人的热议，他们提出了两个问题：一、许多同学对这类作品非常了解，并把它们当作是一种现成的材料；第二，教师要不要告诉他们，让他们别挑选这些材料。

大家的议论都很理智，并没有刻意的偏袒。

评论区的大部分人都表示，还是别选这种材料比较好。虽然他们有写作的欲望，并以此为荣，觉得自己很勇敢，很特别，但这就是问题所在。因为学生年龄还很轻，眼界也比较狭隘，经常会将一些貌似与众不同的事情当做性格，在不合适的情况下就会显露出来。虽然现在看不出来，但当他回过头来看的时候，一定会为以前的自己而羞愧。

“那是我的青春期，一想到这些，我就很不好意思。“小孩子嘛，老了就知道什么叫对，什么叫什么。”有网友这么形容。

“我也很爱读，但不适合用在写作上，因为它的文笔有些浮夸。”

至于教师要不要把这件事告诉学生，他们都觉得，不管是大的、小的、小的，都要给他们一些暗示，但是要在私底下说才好。

身为一名语言教师，某网友感同身受，她说自己班上就有这样的同学，所以“不予理会”。一开始的时候，他们还没当回事，后来就连《某某》、《撒野》之类的作品，都被人拿来当题目了，毕竟晋江文学的大部分都是抄袭的。再三叮嘱之后，同学们终于放弃了。

但是，即使是这样，他们也不能把矛头对准了一本书，尤其是那些学生们的兴趣。这种做法严重地挫伤了同学的读书热情，对他们的学业、心理都产生了消极的作用。教师可以指导同学们挑选文章材料，让他们知道自己应该挑选什么，应该避开什么，例如，不能包含过多的言情，不能用单个的事情对整个社会进行全方位的攻击，也不能传达负面的情感。总而言之，教师不能仅仅以一种单一的尺度去评价教材和学生。

还有一些人则觉得，当个教师就当什么都不懂，别去管别人的闲事。

同学们不要认为教师是故意的，也不要存有成见。一些教师确实是出自真心。教师经验丰富，经验丰富，他们对孩子的看法，或许是以大人的眼光来看待。

但是，我还是希望，在跟同学们说话的时候，你要小心，要温柔。一个爱读书的人，往往都会变得更加的敏感，甚至还会变得孤僻，如果教师能够温柔地教导他们，那么他们一定会明白的。

你们怎么看？

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